“数的比较”是培养数感、发展逻辑推理能力的关键内容。为了深入探究如何引导学生从“掌握方法”到“理解算理”，再到“构建模型”，近日，宜宾三江新区顺南学校数学教研组围绕二年级下册《万以内数的大小比较》这一课程，开展了“示范—研讨—共备”一体化的深度教研活动。
课堂示范：在辨析中构建策略模型
本次示范课由陈凤老师执教。陈老师展示了“三峡大坝水电站”图片，并介绍相关知识，拓宽了孩子们的视野。
环节一：唤醒经验，揭示课题
快速复习百以内数比较方法，引导学生思考：数变大后，该如何比较？自然引出课题。
环节二：自主探究，分层突破
不同位数比较：展示“600”与“1330”，学生发现四位数大于三位数。教师引导学生总结第一级策略：位数不同，多的数大。相同位数比较：以“4850○5200”、“3300○3250”为例。学生先独立思考，再小组讨论，重点辩论“3300>3250”的原因。师引导学生阐述：先比最高位，相同则比下一位，最终总结第二级策略：位数相同，从最高位逐位比较。
教学环节三：总结建模，灵活应用。
教师引导学生整合策略，形成完整比较流程图。设计“拨一拨，比一比”等变式练习，让学生在新情境中应用模型，深化理解。
深度研讨：聚焦核心问题与思维进阶
课后，三江新区顺南学校全体数学教师围绕以下焦点展论：
首先形成了策略模型，大家认为，本节课成功引导学生自主构建清晰、分层的比较策略模型。这比记忆口诀更深刻，因经历了从具体到抽象的完整思维过程，有助于学生迁移到更大数的比较。
其次获得了数感与技巧的平衡，有老师提出，是否应先估算或直觉判断再验证？研讨认为，二年级学生建立严谨方法之初，应强调按位比较的程序性，培养理性思维。模型建立后，鼓励学生结合数感快速判断，二者相辅相成。
然后关于练习的设计， 基础层：直接应用模型比较（如：7435○6890）。变式层：开放情境中应用（如：□520 < 6520，求□内数字）。综合层：解决实际问题（如：从电器价格中选出最贵和最便宜的）。讨论认为，本节课练习设计层次分明，后续可增加生活实际问题，如比较学校人数、山峰高度，让数学更生动。
最后总结环节，可让学生用“因为…所以…”复述比较过程，强化逻辑表达。
集体备课：凝聚共识，形成通用教案
基于示范课的成功经验和研讨成果，单丽老师主持了本次集体备课，对下一轮教学形成了优化共识：以本次优化后的教案和课件为基础，补充典型例题库、分层练习页和常见错例分析，形成《万以内数的认识》单元精品资源包。
活动总结与展望
本次教研活动，以一堂生动的示范课为“锚点”，引发了关于如何在高阶思维（建模）和基础技能（比较）之间架设桥梁的深度思考。老师们认识到，对于规则性知识的教学，应追求“理解性掌握”，让学生在建构策略的过程中，发展逻辑推理和抽象概括能力。（单丽 来源：宜宾三江新区顺南学校）