本课题立足本土资源，以“五育并举”为核心理念，探索将本土资源转化为幼儿园课程载体，实现德育润心、智育启思、体育强基、美育润情、劳育砺行的一体化育人路径，构建具有本土特色的园本课程体系。现将筠连县巡司镇第一幼儿园本月课题开展情况总结如下：
一、复盘上月研究成果及不足之处
本课题组召开专题研讨会，复盘上月研究成果、课程实施情况及不足之处，梳理本土资源在各维度落地的经验与难点，明确后续优化方向。
（一）研究成果
1.分层目标贴合幼儿发展，五育融合落地扎实
活动精准匹配小、中、大班幼儿探究水平，从认识红薯、生红薯与熟红薯的区别、红薯生长条件、生长周期观察，到鲜薯到淀粉、干粉的形态变化原理，循序渐进搭建探究阶梯。幼儿全程亲身参与翻土播种、浇水除草、日常养护，长期坚持用图画、符号记录红薯生长轨迹，不仅提升了持续观察、科学记录、语言完整表达的能力，更在农耕劳作中强健肢体动作，养成耐心坚持、爱护自然、珍惜粮食的良好品质，劳动教育、健康教育、智育、美育、德育自然渗透一日活动，真正实现本土资源与五育课程深度融合。
2.本土特色脉络清晰，课程衔接逻辑完整
活动紧扣筠连本土农作物特色，普及本地红薯农耕历史，深度关联后续大班筠连水粉主题课程，做好前期经验铺垫，让园本乡土课程一脉相承、层层递进。幼儿充分感知家乡特色食材，萌发浓厚乡土情怀，建立家乡文化认同感，让本土农耕文化真正走进幼儿园课程。
3.家园、区域、文化三维延伸全面，课程闭环完整
通过《红薯亲子任务卡》、《家园亲子制作指南》、班级区域趣味实验、本土文化科普多维度延伸，把园内种植探究活动延伸至家庭生活、区域游戏、文化认知全场景。科学区淀粉趣味实验、美工区红薯粉创意手工，有效巩固幼儿物质变化认知；家园同步亲子实操，极大调动幼儿探究主动性，形成园内引领、家庭联动、区域深耕、文化扎根的完整课程闭环。
（二）活动存在不足
1.部分幼儿表达不够大胆，词汇单一；观察对比不够细致；家园亲子任务参与不均衡。
2.幼儿观察记录方式较单一，个体持续性、细致度差异较大。
3.红薯粉制作实操环节，幼儿全员动手参与度不均衡，部分幼儿以旁观观察为主，全程揉搓、过滤、沉淀、晾晒完整流程亲自动手体验不够充分，对物质形态变化的原理理解较为浅显。
4.本土文化渗透较为浅显，家园共育参与度参差不齐，部分家庭作品分享交流频次较少，家园协同探究的育人合力没有完全发挥。
（三）后续改进方向
1.加强个别指导，丰富幼儿词语积累，积极督促家园互动，让生活化本土课程更适合小班幼儿的发展。
2.优化观察记录指导，设计趣味生长记录表，鼓励幼儿用多元符号、简单图文结合方式记录，定期开展观察分享交流会，引导幼儿对比、总结红薯生长规律，长效培养幼儿持续探究、科学复盘的良好习惯。
3.细化分组实操分工，让每位幼儿都完整参与红薯粉制作全流程，简化操作难度、细化步骤指导，用直观小游戏、小实验深化淀粉形态变化认知，让幼儿通俗易懂掌握科学原理。
4.丰富本土文化活动形式，结合绘本、民俗故事、实物观赏，深度讲解筠连红薯农耕历史、水粉民俗文化，加强小大班课程联动，让乡土文化教育更生动、更立体。
5.细化家园共育指引，优化亲子简易制作步骤，多搭建班级分享展示平台，激励家长积极参与亲子探究活动，常态化家园互动交流，凝聚家园育人合力，持续打磨本土化五育融合园本课程。
二、本月活动进展
（一）研究成果提炼与论文撰写
立足本园本土自认资源、乡土文化资源的开发与教学实践，聚焦课题核心研究方向，围绕“本土资源支撑下的五育融合课程实施路径”“农事体验活动中幼儿劳动素养的培养策略”两大主题，系统梳理阶段性教学实践数据、幼儿成长变化，完成2篇课题论文初稿，重点提炼实践中的育人成效与可推广经验，做到理论结合实操、数据支撑观点，成果贴合园所实际。
（二）本土五育资源库建设与细化
基于前期本土资源收集成果，进一步系统化、标准化、精细化完善本土资源库。按“德、智、体、美、劳”五大维度分类梳理资源，细化各维度资源使用年龄段，新增课程故事、活动方案、幼儿观察记录、家长反馈等内容，形成可直接复用的课程资源包。
（三）家园协同推进五育共育
立足五育融合育人理念，打破园所单一育人模式，构建“幼儿园主导、家长参与、家园联动”的立体化五育共育体系。通过多元互动、深度联动、常态化共育，引导家长深度认可五育教育价值，主动参与课题研究与课程实践，形成家园育人合力。
1.开展家长课题专题研讨
定期邀请各班家长代表、家委会成员参与课题专项研讨会，由课题组教师讲解本园五育融合课程理念、本土资源育人特色、农事劳动教育开展意义与实施规划。现场开展双向交流研讨，倾听家长对五育课程、农事体验、幼儿素养培养的真实看法，针对家长困惑进行专业解答，优化课程与活动实施方案，让五育教育贴合幼儿成长与家庭需求。
2.引导家长参与本土资源共建
发起“家园共寻本土资源”主题活动，引导家长利用周末、闲暇时间，结合自身生活经验、乡土认知，协助幼儿园收集本土民俗、农事知识、乡土故事等教育资源。鼓励家长为园所资源库补充生活化、本土化的优质素材，让本土资源更贴合幼儿生活，实现家园共建共享。
3.常态化开展亲子五育实践活动
常态化组织各类亲子共育活动，聚焦劳动教育、自然教育、美育德育开展亲子农事体验、亲子自然探究、亲子手工美育、亲子劳动实践等活动。布置生活化亲子劳动任务，引导家长放下形式化教育，带领幼儿走进自然、体验农事、参与家务、感知乡土文化，在亲子互动中培养幼儿劳动习惯、审美能力、探究意识、优良品德。
（四）核心实践“扎红薯藤”
红薯种植是本地区的传统农事活动，红薯藤是幼儿生活中常见的本土自然资源。本次活动以“扎红薯藤”为载体，将五育目标融入幼儿的实践体验中，实现“一活动多育效”的融合育人。
1.活动实施过程
前期准备：教师与幼儿共同收集红薯藤，了解红薯的生长习性；邀请有种植经验的家长志愿者讲解红薯种植的传统方法，丰富幼儿的前期经验。
田间实践：带领幼儿走进种植园地，分组开展“扎红薯藤”活动。幼儿在家长与教师的指导下，学习整理土地、扦插红薯藤，在这个过程中锻炼了幼儿手部精细动作与肢体协调能力，增强了体质，培养了幼儿耐心、专注的劳动品质。在体验农事劳动中，萌发幼儿爱家乡、爱劳动的情感，体验合作互助的快乐，培养珍惜劳动成果的意识。
探究与照料：活动后，引导幼儿观察红薯藤的形态，并记录红薯藤的生长变化，开展长期观察探究。
分享与延伸：组织幼儿分享劳动中的发现与感受，讨论“红薯藤如何才能长得更好”，制定后续照料计划；结合活动开展“爱惜粮食、尊重劳动”主题谈话，深化德育体验。
2.活动成效与反思
本次活动实现了五育目标的有机融合：幼儿在劳动实践中锻炼了动手能力，在观察探究中发展了科学思维，在合作互动中萌发了爱家乡、爱劳动的情感。活动也让教师更清晰地看到本土资源的育人价值，为后续五育融合课程的开发提供了实践参考。
三、阶段性成效
1.初步构建了本土资源与五育并举相融合的课程框架，明确了不同资源在各育维度的转化路径。
2.“扎红薯藤”主题活动实现了多育融合，幼儿在劳动体验中同时发展了探究能力、合作意识与审美感知，体现了“一活动多育效”的优势。
3.形成了可复制的本土五育课程案例库，为后续课程开发提供了实践参考。
4.教师对五育融合的理解与课程设计能力显著提升，家园协同育人的氛围更加浓厚。
四、问题与反思
1.部分活动中“五育融合”的关联性仍不够紧密，存在单育目标突出、其他目标渗透不足的情况。
2.不同教师对本土资源的五育价值挖掘深度存在差异，课程实施的均衡性有待提升。
3.家园协同的形式仍需丰富，家长参与五育课程的深度与广度有待拓展。
五、下一步计划
1.围绕问题清单优化课程设计，强化活动中五育目标的融合渗透，开展教师专题教研，聚焦“本土资源的五育价值挖掘与课程转化”，梳理其课程融合价值。
2.完善课题论文，补充五育融合成效的幼儿发展数据与案例分析，提升研究成果的专业性与说服力。
3.开展水粉美食分享会，根据幼儿年龄特征制定各年级方案，形成活动记录。
4.由于红薯藤还没有长得太老，根据天气情况，还要补扎红薯藤。持续开展红薯藤的生长养护、观察活动，探索红薯藤的生长奥秘，感受植物生长的奇妙，体会大自然植物有趣的生长过程。（李燕 来源：筠连县巡司镇第一幼儿园）