为破解小学语文阅读课堂浅层化、碎片化难题，切实落实语文核心素养，近期，宜宾三江新区顺南学校小学语文教研组开展了以“聚焦课堂提质，搭建思维支架——深度阅读视域下小学语文高阶阅读能力培养”为主题的教研活动。本次活动聚焦薛法根、何捷两位名师的阅读教学思想，围绕“从浅层阅读走向深度思辨”展开研读与实践研讨，着力探寻深度阅读在课堂中的落地路径。
活动伊始，三江新区顺南学校小学语文教研组全体教师结合自身教学实际，对当前阅读课堂的普遍问题进行了深入剖析。大家一致认为，日常阅读教学常停留在“找词语、划句子、概括段意”的浅层训练，课堂提问多集中于信息提取层面，学生只需在文中直接摘抄即可作答，缺少辨析、推理与深度思考的过程，长此以往，学生只会被动接受知识，难以形成独立阅读和深度思考的能力。薛法根老师强调，阅读教学不能把文本拆解成零散知识点，阅读的本质是思维活动，课堂要把思考的权利还给学生；何捷老师也指出，真正的阅读课堂不是教师讲透课文，而是教会学生阅读的方法，让学生拥有自主解读文本的能力。在研读交流中，老师们深刻认识到：语文课不是“讲课文”，而是“教阅读”。
为让阅读指导有抓手、学生理解有路径，三江新区顺南学校小学语文教研组重点学习了薛法根老师总结的“四问阅读法”。大家围绕“说的什么理、怎么说的理、为何这么说、我会怎么说”四问框架，深入探讨其作为阅读理解思维支架的价值：第一问引导学生抓取文本核心主旨，解决“读不懂主要内容”的问题；第二问引导学生梳理文章结构、说明方法与行文顺序，解决“读不通文章脉络”的问题；第三问带领学生深度品读表达意图与价值内涵，解决“读不透文本深意”的问题；第四问引导学生迁移理解、学以致用，将阅读吸收的逻辑思维转化为自身表达。
刘罗鞠老师结合部编版五年级上册《什么比猎豹的速度更快》这篇事理说明文展开课例研讨，将四问阅读法直接落地课堂，体会由浅入深、逐层推进的阅读指导过程。
研讨中，三江新区顺南学校小学语文教研组老师们还结合何捷老师“问题是阅读课堂引擎”的观点，对比了低阶记忆型问题与高阶探究型问题在教学中的差异，提出课堂应多设计辨析类、探究类、评价类问题，如围绕《什么比猎豹的速度更快》设置“作者为什么安排这样的写作顺序？调换段落顺序行不行？”等高阶问题，以问题牵引学生结合文本证据推理、思辨，让阅读理解看得见。同时，老师们达成共识：阅读指导要聚焦文本逻辑品读，引导学生关注关键句、段落层次与论据观点，改变走马观花式阅读习惯；要坚持“得法于课内，得益于课外”，课内依托单篇课文习得一种阅读策略，再迁移到课外整本书阅读与习作表达，实现阅读能力的长效生长。
本次教研活动更新了教师的阅读教学观念，明确了深度阅读课堂的实施方向。后续，顺南学校小学语文教研组将立足课堂实践，尝试在阅读课中系统运用思维支架，精心设计高阶问题，减少碎片化问答，少做文本内容的搬运者，多做学生思维的引路人，持续推进课堂提质，培养学生高阶阅读思维，扎实落地语文核心素养。（李娟 来源：宜宾三江新区顺南学校）