为深化“三新”（新课标、新中考、新评价）背景下的县域初中数学教学改革，探索“数学+N”学科融合作业设计的系统路径与评价机制。近日，“三新”背景下县域初中“数学+N”学科融合作业设计策略研究课题组在江安县教师培训与教学研究中心408室举行了专题研讨活动。本次活动聚焦作业设计标准、作业评价模式及江安县数学“沃土计划”推进等核心议题，并对近期研究任务进行细化分工与部署。课题主研、江安县教师培训与教学研究中心副主任陈林作专题报告，课题组全体成员参与研讨。
体系建构——发布KCM三维四阶评价模式
陈林系统阐述了课题组自主研发的KCM三维四阶学科融合作业评价模式。该模式以知识方法、能力素养、融合创新为三大核心维度，构建四阶发展量规，旨在实现跨学科融合作业评价的科学化、过程化与增值化。
核心价值：KCM模式突破传统分科评价局限，实现三维突破——解决评价标准粗疏不当问题，通过行为描述锚定使素养可观测；解决评价方法粗暴低效问题，以诊断语直指学生改进点；解决评价结果运用短视问题，引入斜率成长值算法（Δ=(期末KAF和-期初KAF和)/作业次数），实现学生成长可视化（成长值≥1.0为进步之星）。
理论基础与原则：融合布鲁姆认知目标分类理论与SOLO分类理论，确保星级进阶反映能力质变；遵循过程性锚定、结构性进阶、证据链闭环、增值性成长五项原则。
评价操作规则：教师批阅后分维度划星级（如K★★ C★★★ M★★），计算综合等级并写出改进建议。成长动态追踪采用加权算法：成长值 = (知识方法增幅×0.4) + (能力素养增幅×0.3) + (融合应用增幅×0.3)。配套开发《三维评价数字平台》草案，实现过程证据采集、动态仪表盘及预警功能。
标准引领——明确项目化实践性作业设计规范
陈林进一步介绍了数学项目化实践性作业设计标准体系：设计三维度（生活性、生命性、生长性）；过程评价关注作业状态、探究过程及成果表达；将作业划分为问题解决型、调查分析型、设计创作型、制作验证型、探究发现型五类，配套“五星五维·分类加权”评价办法，实现精准评价。
深度研讨——聚焦操作难点，优化评价工具与实施路径
课题组围绕KCM模式的操作落地、作业设计标准的校本化适配展开研讨。与会教师就星级判定证据采集、课堂互评组织流程、成长值数据来源等问题提出疑问，一致认为需在县域不同层次学校试用迭代。师培中心教科室老师罗益成提出表述优化建议：将“无标”“无用”“无迹”分别修正为“标准粗疏不当”“方法粗暴低效”“结果运用短视”，并建议增加学生自评与小组互评权重。课题组就五类作业的核心维度权重差异及典型作业案例收集形成初步共识。
任务锚定——推进“沃土计划”与课题研究，落实任务分工
陈林结合江安县数学“沃土计划”的推进要求，对课题近期研究任务进行部署：
作业设计与推送：每位主研人员完成不同类型融合作业的设计与线上/线下推送。
案例收集：持续跟踪并撰写学生成长案例（至少5例）及教师专业成长案例、研究论文。
过程管理：确保资料详实、证据链闭环，为课题顺利结题做好充分准备。
陈林强调，课题研究要紧密对接“沃土计划”，将KCM评价模式与作业设计标准转化为可复制、可推广的县域教学工具，真正实现“以评促学、以评促教”的研究目标。
本次研讨会实现了理论建构与实践需求的深度对接，KCM三维四阶评价模式的发布为县域初中“数学+N”融合作业设计提供了科学的测量工具与生长支架。课题组将以评价改革撬动作业设计迭代，以“沃土计划”夯实县域数学教育根基，持续推动跨学科融合理念在作业设计、实施、评价全链条中落地生根，为培育学生综合素养、提升新中考背景下县域数学教学质量贡献可复制的“江安范式”。（陈林 彭学才 来源：江安县淯江初级中学校）